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发表于 2006-11-10 20:00
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音乐课:保持家庭和谐
, B2 p( b+ o! I0 Z# a1 q/ _ 当孩子在家里演奏一种乐器时,父母迟早会听到“一支熟悉的曲子”:“我不想再练习了。”要想客观地面对“这支曲子”,可不是一件容易的事。 " t' c @7 K7 C2 ] G& U4 W( \
- }! D* w: r7 y9 I1 m 父母经常问,在孩子的音乐课上,如何激发孩子的兴趣。下面就看看一位妈妈是如何用赞赏性的提问完成这个任务的。
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七岁的安在弹一支钢琴曲,这是她第一次双手弹琴。
" R: C: e. } M 妈妈:你以前弹过这支曲子吗?
, A" e6 o9 Q" _. t) v7 J- ? 安:没有。
9 e7 U( i6 v$ t/ U3 k# |1 \ 妈妈:你是说这是你第一次弹这支曲子?
; w8 ~1 Y7 ^; q. R1 Z; I) Q r* f! \ 安:是的。你以为我以前弹过? * G/ [6 `8 Y$ S2 X, ?+ O K O3 s
妈妈:是的。
6 a; Z+ P" v ~1 \9 j. E K 安:那我看一眼乐谱就能演奏出来的本领肯定提高了,连我的老师都注意到了。 - X; B& U' z+ B5 l% H- P) z. y
妈妈:一定是的。
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Y' W( H ^8 { Z1 A; v 安继续热情地弹着钢琴,安的妈妈故意问这些问题,以增强女儿对自己音乐才能的信心。
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% D9 ?' L* r; D0 L& { 相反,批评只会扼杀孩子的动力。
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' w8 R2 `- _" p0 t1 ]) j8 A 迈克尔十岁,学小提琴已经超过一年了。他的父母喜欢批评和讽刺,在他每节课后,他们都要评价一下他的进步。在他练习一支新的曲子时,会很慢,而且有很多错误,这时,他的父亲会大喊:“你就不能少点错误吗?不要自己瞎编曲子!跟着乐谱!”结果很容易料到,迈克尔停止了拉小提琴。 9 j# n( n( L4 K
2 y; s" n/ I) ]. @' Q 为了掌握演奏一种乐器的技巧,孩子需要对他们努力的赞赏,而不是对他们错误的批评。错误是可以纠正的,不是抨击孩子能力的理由。当孩子拒绝去上音乐课时,许多父母会跟孩子解释,甚至威胁。下面是一些可供选择的更有效的方法。 * p2 W' u" |, j9 z5 ]9 e u
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玛西娅(八岁):我不要再上小提琴课了。老师希望我能把每一支曲子都演奏得十分完美,但是我做不到。
( P0 V- G! W1 V; K3 ^4 S+ A( \ 妈妈:小提琴是一种很难学的乐器,很不容易演奏,不是所有的人都能拉小提琴的,要想掌握它,需要坚强的意志。
3 S. a: @& N, V s5 D' v2 C 玛西娅:我练习的时候你能陪着我吗? 2 H ~# t q& }: T
妈妈:如果你希望我这么做的话,我当然能陪着你。
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这位妈妈故意没有反驳或者威胁,她并没有告诉女儿该如何去做:“如果你勤加练习,你会演奏得更好的。”她理解这项任务的困难,给孩子提供了象征性的帮助。这种方法似乎给玛西娅提供了必要的鼓励,使得她把她的音乐课继续了下去。
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拉里十岁,一直在抱怨他的音乐老师。他的妈妈并没有试图改变他的想法,而是承认了拉里的反感,给他提供了一些选择:
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拉里:我的钢琴老师对我要求太多了,她话也太多了,我问一个问题,她就能给我上一堂课。 2 P6 j$ S+ W5 ?
妈妈:你有没有想过放假,暂时不去上钢琴课了?你放假期间,我可以再去找另一个钢琴老师。
! A& s2 ?8 U. t% j k8 A; i" b 拉里(吓了一跳):你想取消我的音乐课?音乐对我太重要了,我绝不会放弃。
' d: `( ~% s7 d 妈妈:是的,我能听得出你多么珍惜你的音乐课。
. d1 ?$ a, l' O' U9 ^3 z1 k 拉里:也许老师并不是那么糟糕,我真的从她那儿学到了很多东西,我想我应该再给她一次机会。
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拉里的妈妈让拉里自己改变了主意,因为她没有和他争论他的抱怨。当父母尊重孩子的感受和想法时,孩子就会考虑到父母的愿望。
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9 Q. S" \9 v2 U6 x6 c 索尼亚(十一岁):我不想再去上钢琴课了,那是浪费时间,浪费钱,我想上网球课。 1 \" c. v' i/ v# U
父亲:一定只能两者选其一吗? ) F% k9 T: h3 Z6 O% B
索尼亚:如果我继续上钢琴课,你一定会不断唠叨让我练习钢琴,我想避免争吵。 " M0 |7 A* J) F! h, s6 N
父亲:我会努力试着不向你唠叨,我会信任你自己的练习时间表。
6 C3 R) K* m& A# m, A; ?( [% U 父女俩没再多说什么,索尼亚开始了她的网球课,同时也没有放弃钢琴课。 . g& P. Z7 @) ?7 a/ ]4 E4 [" z7 M: E8 t
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一些父母记得自己曾经也被迫参加过音乐课程,决定不让孩子再受这种罪,他们得出结论:孩子要不要演奏乐器不是他们作父母的问题,是孩子自己的问题。让孩子自己决定要不要练习,根据他们自己的意愿,想练习的时候就练习,只有学费依然是父母的责任,而练习乐器应当被视为孩子自己的责任。 $ a, b1 Z! X4 X$ z! G7 C! h' X
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而有些父母则记得他们在学习音乐时的过分纵容带来的后悔,因此决定不管发生什么事,孩子都要演奏音乐。甚至在孩子还没有出生前,他们就已经为她准备好了乐器。一旦她能够拿住小提琴了,能够吹喇叭了,能够在钢琴上敲打了,她就要开始练习预先决定的乐器。孩子的眼泪和怒气会被漠视不理,她的反抗也会被压制。父母的话又大声又清晰:“我们付钱,你演奏。”在这样的情况下,孩子可能会获得音乐上的进步,也可能不会进步,但是,整个计划所需要的代价可能很高。如果后果包括长期扰乱父母和孩子之间的关系,那么代价就太大了。
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1 N) [ ]# }" I4 d 童年阶段的音乐教育,其主要目的在于给情感提供一个有效的出口。孩子的生活中充满各种各样的束缚、管制和挫折,因此排遣的渠道是不可或缺的。音乐是最好的消遣途径之一,它把你的愤怒说出来,把你的欢乐表达出来,让你的紧张的情绪得到放松。 6 W: q7 J) v, G) _9 S" Q0 [
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父母和老师通常不会从这个角度看待音乐的用途,他们中的大多数人寻求使优美旋律重现的技巧。这样的话,不可避免地会涉及到对孩子的表现和人格的评价和批评。不幸的是,大多数结果通常都很相似:孩子试图放弃课程,避开老师,中止音乐“生涯”。在许多家庭里,被废弃的提琴,不再弹奏的钢琴,或者沉默的长笛都成了痛苦的回忆,使你想起那些受挫的努力和未能实现的希望。 2 Q2 W: i- M, n. y9 C( ]
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父母能做什么呢?父母的工作是找一位亲切、体贴的老师,一个了解孩子就像了解音乐一样的老师。老师掌握着孩子对音乐保持连续兴趣的钥匙,老师能够打开时机之门,也能关上时机之门。老师最关键的任务是要获得孩子的尊重和信心。如果老师不能做到这点,他就无法胜任指导工作:孩子不可能从他厌恶的老师那里学会热爱音乐。而老师情感上的音调比老师的乐器更能引起孩子的共鸣。 & I9 Y; N6 J1 s
+ X9 ~5 j' e$ u4 i5 N) [$ p! M$ Q 为了预防可避免的麻烦,老师、父母和孩子应该讨论——并且同意——几条基本规则,下面就举一些例子:
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$ C' h; r8 _- ?6 _1 p0 l/ g 1,不能取消课程,除非在约定时间的至少前一天通知老师。 / b7 }6 u* B6 h) m V- J
2,如果约定的课不得不取消,让孩子自己,而不是父母打电话通知老师。 1 y, c1 v5 O- q
3,在选择音乐练习的时间和速度上,提供给孩子切合实际的回旋余地。 $ H, Y1 A' W+ D2 [+ `: t U" _1 ~
1 r5 g2 ~& [3 _0 x7 ` 这些规则不赞成在最后一分钟情绪化地取消课程,这能够促进孩子的独立意识和责任感,同时也向孩子表明,我们重视音乐,更尊重感觉和思想。
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& ]% Q/ a6 C5 b! b 不应该就练习的事情向孩子唠叨不休。不需要提醒孩子乐器有多贵,父亲多么努力地工作赚钱,这样的话只能使孩子产生内疚和不满,既不会增加孩子对音乐的敏感性,也不会增加他们对音乐的兴趣。
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父母应该避免预测孩子“伟大”的音乐天分,下面这样的话是非常让人沮丧的:“你有非凡的天赋,如果你肯用它们。”“你只要专心,你就能成为第二个比利•乔。”孩子们可能会觉得维持父母幻想的最好办法就是不去检验它们。孩子的座右铭可能会变成:“如果我不去试,就不会让我的父母失望。”
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3 ]6 @( f) @ k5 _, e 孩子最受到鼓励的时候,是他或她知道困难被理解的时候。六岁的罗斯琳在上第三堂钢琴课时,必须尝试一个新技巧:用两只手弹奏一个八音符的音阶,老师非常熟练地向她演示了一遍,说:“看,这很容易。现在你来试试。”罗斯琳很不情愿地、笨拙地、努力地模仿着老师,可是很不成功,这堂课结束后,罗斯琳回到家,感到非常气馁。 ' L( @& l7 e! g J4 C; E' q
9 r( t; o; P- r 在练习时间,她的妈妈跟老师不一样,她说:“用一只手弹八音符的音阶就很不容易了,两只手弹更难。”罗斯琳欣然同意。在钢琴边,她慢慢地用正确的手指弹出了正确的音符。妈妈说:“我能听到正确的音符,我能看到正确的手指。”她的女儿显然非常满意,回答说:“真的很难。”那天罗斯琳不停地练习,超过了原先约定的时间。在这个星期,她给自己制定了更难的任务,一直到她学会了蒙住眼睛也能弹出八度音阶时,她才满意。当孩子面临困难时,同情的理解比起意见、赞扬,或者现成的、即时的解决办法更容易鼓励孩子。 |
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